ホームスクーリングは新しいものではありません: 教育の簡単な歴史
ホームスクーリングは新しいものではありません: 教育の簡単な歴史
ホームスクールを歴史的な観点から見ることが重要です。過去 100 年間の公的および教育機関の教育の発展を見ると、このスタイルの教育が常に一般的であり、最良のシステムを構成していたと容易に推測できます。しかし、歴史的に見て、統合された公教育システムの形成は比較的新しい現象です。
古代ギリシャなど、教育を重視した古代社会では、ほとんどの教育は教育やその他の集中的な方法によって提供されていました。時間が経つにつれて、教育は宗教指向のものが多く、より大きな組織からはほとんど独立した組織へと進化し始めました。このようなことは、アメリカ社会の初期にはよく起こりました。当時設立された大学のほとんどは実際に宗教的な目的を果たしていました。
A 18. századtól az 1880-as évekig gyakran alapítottak iskolákat a helyi közösség és a helyi közösség számára. Ezeket az iskolákat a helyi közösség finanszírozza és működteti, és általában egy tanárral és egy osztályteremmel rendelkeznek. Az iskolában eltöltött idő attól függ, hogy hány napot töltenek iskolába, és milyen iskolai végzettségre tesznek szert naponta. Mivel ezek az iskolák közösségi jellegűek és állami ellenőrzés alatt állnak, közvetlenül függenek gyermekeik látogatottságától. Amikor a gyerekek nem járnak iskolába, a szülők gyakran otthon vagy önállóan tanítják őket.
Lõpuks arenesid kohalikul omandil ja kontrolli all olevad koolisüsteemid üha suuremateks koolide võrgustikeks, mis lõid koolipiirkonnad ja ettevõtted. Osariikide valitsused hakkasid koolisüsteemide üle suuremat kontrolli avaldama ja föderaalvalitsus hakkas sekkuma. Seoses koolisüsteemide laienemisega ning sellega kaasneva osariigi ja föderaalse bürokraatia kasvuga on vanemate võimalus mõjutada oma laste haridust oluliselt vähenenud.
1970 年代までは、ほとんどの学校は政府およびその他の大きな官僚組織 (教職員組合を含む) によって管理されており、地元の主体は学校運営に対してほとんど影響力を持っていませんでした。この進化（見方によっては変化）は現在も続いています。現在の学校制度の方針と手順は、主に州および連邦の政策とプログラムによって決定されています。親が学校の勉強に与える影響はほとんどありません。学校制度に対する彼らの影響力は主に教育委員会の選挙を通じて間接的ですが、学校を管理する彼らの能力は多くの場合制限されています。
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多くの人は、公的責任と社会的責任が教育制度の失敗の原因であり、その逆も同様であると信じています。教育制度が子どもたちに適切な準備をさせていないため、社会全体がさまざまなレベルで苦しんでいます。
実際、家庭教育運動は、かつて親に属していた教育に対する責任を親に返しつつあります。できる限り最高の教育を子供たちに提供する機会を求める人が増えるにつれ、ホームスクールを行う家庭の数は増え続けています。